Problemlösendes Lernen im Physikunterricht

Examensarbeit aus dem Jahr 2006 im Fachbereich Physik - Didaktik, Note: 1,0, Universität Konstanz, 58 Quellen im Literaturverzeichnis, Sprache: Deutsch, Abstract: Die Krise, in welcher der heutige naturwissenschaftliche Unterricht inDeutschland steckt, wurde bereits 1977 von Born und Euler provokativ auf denPunkt gebracht: Unsere Kinder lernen keine Physik, weil der Lehrer über ihre Köpfehinweg doziert. Unsere Kinder wählen Physik ab, weil der Unterricht zu abstrakt undnicht interessant ist. Unsere Kinder werden morgen die Welt nicht verstehen, weil ihnen dasphysikalische Grundwissen fehlt.1In den Ergebnissen der internationalen Vergleichstudien TIMSS ( ThirdInternational Mathematics and Science Study , vgl. Baumert et al., 1997) undauch der PISA-Studie ( Programme for International Student Assessment , vgl.Baumert et al., 2001) zeigte sich, dass deutsche Schüler mit ihren Fähigkeitenaus dem mathematisch-naturwissenschaftlichen Bereich lediglich im Mittelfeldliegen. Zwar konnten sie Routineaufgaben relativ sicher ausführen, sobald aberein größerer Transfer oder logische Schlussfolgerungen gefordert waren, fielendie Ergebnisse weit schlechter aus.Diese anscheinend bei deutschen Schülern noch kaum vorhandene Fähigkeit,neuartige Aufgaben zu lösen, wird in der Pädagogik und Psychologie alsProblemlösekompetenz bezeichnet. Die Tatsache, dass japanische Schüler inder Spitzengruppe lagen, erklärt Schümer (1998) eben gerade durch die starkeKonzentration auf das Problemlösen im Unterricht an japanischen Schulen. Inihrer Auswertung der Videostudien von TIMSS schreibt sie: Den Schülernwerden Probleme d.h. anspruchsvolle Aufgaben gestellt, die einen Bezug zurRealität haben. Die Probleme werden anschaulich dargeboten, intensivdiskutiert [ ]. Auffallend häufig stehen Probleme im Mittelpunkt, die aufverschiedene Arten gelöst werden können oder mehrere Lösungen haben.